Todos tenemos un Entorno Personal de Aprendizaje 

Sí, es verdad. Pero hasta hace muy poco yo no había pintado el mío.

Mientras lo hacía, me he dado cuenta que es un entorno joven, que he generado en poco tiempo haciendo una gran reforma en el anterior, incorporando nuevas herramientas e interaccionando con muchas más personas.

En realidad es muy sencillo y responde a algunas acciones muy concretas:

Buscar, encontrar...

He conseguido sistematizar y organizar mis fuentes de información, aunque sigo dejando abierta una puerta al descubrimiento y la serendipia (hallazgo afortunado).

Tengo en Google Reader una lista de blogs que reviso diariamente.

Participo en eventos, grupos y comunidades virtuales con distinta intensidad pero siempre con interés por estar al día.                                                                                                               

Me asomo todas las tardes a mi TimeLine (línea de tiempo) de Twitter, confiando en el criterio de muchas personas ya muy cercanas.

Reviso en mi iPad contenidos agregados en formato revista sobre los temas que me interesan. Mucho más sensato que leer el periódico en estos tiempos.

Clasificar, aportar, crear

La información que identifico como útil la clasifico en mi Scoop.it: www.scoop.it/t/aprendizaje

Incluirla supone comentarla brevemente y etiquetarla con metadatos que voy incorporando intuitivamente. Esa misma intuición la uso para recuperar artículos cuando lo necesito. He publicado más de 900 enlaces (a 27 de junio de 2012) y muy pocas veces me ha costado encontrar alguno más de unos segundos.

Utilizo mi blog para escribir artículos, menos de los que quisiera y siempre con la esperanza de encontrar tiempo para hacerlo más a menudo.

Genero también mucha documentación para mi entorno de trabajo.

Compartir

Finalmente utilizo diferentes vías para compartir:

La principal la combinación Scoop.it / Twitter (los artículos que incluyo en la herramienta de curación los comparto en la red social). Esto me ha permitido dejar de ser una “oyente” y conversar. 

Tengo presencia en otras redes sociales y comunidades (Pinterest, Linkedin, Quora, Internet en el aula…) con diferente rol en cada una de ellas.

Utilizo herramientas como Dropbox, Slideshare, Google Apps para intercambiar documentos y trabajos…

PLE . Entorno Personal de Aprendizaje

Y ya está. Es así de sencillo. Este es mi PLE. Creo que ha multiplicado exponencialmente mi aprendizaje y mi productividad. 

Le dedico tiempo, pero me ha proporcionado muchas satisfacciones por dos razones:

• La primera, que es efectivo: Ahora sé mucho más que antes. 

• La segunda, todo lo relacionado con aprender de la interacción con otros y el concepto de colaborar y compartir como un valor.

Las herramientas no son lo más importante, podría utilizar otras. Pero sí es importante tener un método. Aunque es, desde luego, un método personal.

Y para terminar voy aquí a incluir un vídeo de una chica, Megan Douglas, que cuenta su experiencia en Twitter. Ella también encontró una manera de aprender y crecer.  Lo incluí en mi Scoop.it el 6 de Febrero de 2012. Lo publicó en su blog @oliverquinlan en un artículo inspirador que recomiendo

(http://www.oliverquinlan.com/blog/2012/02/05/innovative-learning-the-story-doesnt-start-with-you/).

Fuente: Reflexiones sobre el aprendizaje de Marta Torán. Recuperado de http://martatoran.blogspot.com.es/2012/06/todos-tenemos-un-entorno-personal-de.html

Un Acercamiento al Trabajo Colaborativo 

Autora: Patricia Elizabeth Glinz Férez

Resumen de lectura de la M en CyTE Lilia G. Torres Fernández (20009)

El avance tecnológico y el mundo globalizado, ha dado como resultado movimientos sociales y científicos más dinámicos, lo que ha modificado la existencia de los seres humanos.

En el ámbito educativo, las dificultades del aprendizaje nacen a partir de la mezcla de los cambios que la tecnología ha conseguido, de los movimientos sociales y por consiguiente de los efectos culturales desencadenados por la búsqueda del progreso.

En esta búsqueda del progreso han surgido nuevas teorías, estudios que han evolucionado el proceso de aprendizaje, entre uno de ellos, Delors (1997:9) nos habla de cuatro características esenciales para la educación el Siglo XXI, que todo gobierno debiera implementar, “aprender a aprender”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a trabajar en grupo”.

Actualmente existe tanta información al alcance de todos, que resultaría imposible para cada uno aprender todos los conceptos, teorías y corrientes expuestas, es por ello que la UNESCO propone el aprendizaje constructivo, mismo que apoyará el despliegue de habilidades cognitivas en los alumnos. El docente debe organizar e integrar claramente los objetivos, actividades y recursos dentro de la planeación didáctica.

En la actualidad se requiere del trabajo grupal, de una transferencia de conocimientos por ello la propuesta del aprendizaje colaborativo, el cual consiste en formar pequeños grupos para intercambiar información, tanto la que activan por sus conocimientos previos como la que investigan. Todos conceptualizan a través de la cooperación.

Estructura del trabajo colaborativo: La competencia, la cooperación y el individualismo.

Componentes del aprendizaje colaborativo: la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales y el procesamiento por el grupo.

Elementos del aprendizaje colaborativo: Cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y autoevaluación.

Tipos de aprendizaje colaborativo: informal, formal y virtual.

Los objetivos del trabajo colaborativo son: compartir, escuchar opiniones e ideas mediante el análisis de la exposición del profesor, compañeros y apoyo del texto para enriquecer su propio punto de vista y propiciar el aprendizaje, es decir lograr el metaconocimiento.

Lo que los mejores profesores del mundo hacen y a lo mejor tú no

¿Qué hacen los mejores profesores universitarios que no hagan el resto? Ken Bain se propuso descubrirlo. Tras un trabajo de investigación de 15 años de duración en el que analizó a un centenar de profesores de universidades variadas, llegó a las siguientes conclusiones, recogidas en su libro Lo Que Hacen Los Mejores 

Profesores Universitarios:

1 ¿Qué saben y comprenden los mejores profesores?

Sin excepciones, sin excusas, los profesores excelentes dominan a fondo las materias que imparten. Son capaces de hacer intelectual, emocional o físicamente aquello que demandan de sus estudiantes. Saben cómo simplificar y clarificar temas complejos, llegar a la esencia de las cuestiones con revelaciones provocativas y son capaces de pensar sobre su propio pensamiento en la disciplina, evaluando su naturaleza y su calidad.

Los mejores profesores asumen que el aprendizaje carece de significado a menos que produzca un cambio sostenido y sustancial en cómo los estudiantes piensan, sienten y actúan.

2 ¿Cómo se preparan para enseñar?

Los profesores excepcionales tratan a sus clases, prácticas, sesiones de problemas y otros elementos de la enseñanza con la misma seriedad intelectual con la que tratan a su investigación y trabajo académico.

Cuando se preparan para enseñar, comienzan por preguntarse por los objetivos y necesidades de aprendizaje de sus alumnos antes que por sobre qué hará el profesor.

3 ¿Qué esperan de sus alumnos?

Los mejores profesores esperan más. Evitan objetivos arbitrariamente impuestos al curso y favorecen aquellos que encarnan la clase de pensamiento y acción esperados para la vida.

4 ¿Qué hacen cuando enseñan?

Los mejores profesores fomentan la creación de un clima natural de aprendizaje crítico. En tal clima, los estudiantes aprenden confrontando problemas intrigantes, bellos o importantes, tareas auténticas que los desafiarán a luchar con ideas, a repensar sus preconcepciones, a cuestionar sus modelos mentales de la realidad.

5 ¿Cómo tratan a sus alumnos?

Los profesores altamente eficaces tienden a confiar plenamente en sus estudiantes. A menudo muestran apertura con ellos y pueden hablar sobre su propio viaje intelectual, sus ambiciones, triunfos, frustraciones y fracasos. Animan a sus estudiantes a ser igualmente reflexivos y francos.

Discuten abiertamente y con entusiasmo su propio sentido de reverencia y curiosidad ante la vida. Simple y llanamente, tratan a sus estudiantes con decencia.

6 ¿Cómo miden su propio progreso y evalúan su esfuerzo?

Poseen algún programa sistemático para evaluar sus propios esfuerzos y realizar cambios apropiados. Más aún, puesto que se evalúan a sí mismos cuando evalúan a sus alumnos, evitan juzgarlos según estándares arbitrarios. La evaluación de sus estudiantes se deriva de los objetivos de aprendizaje primordiales.

Los mejores profesores del mundo se atreven a confrontar sus propias debilidades y fracasos

No culpan a los estudiantes de sus fracasos. Se ven a sí mismos como estudiantes, siempre esforzándose por fomentar el desarrollo de sus alumnos, nunca satisfechos completamente con lo que han logrado.

Recuperado de El Arte de Presentar, http://www.elartedepresentar.com/2013/10/lo-que-los-mejores-profesores-del-mundo-hacen-y-a-lo-mejor-tu-no/

Colaboración Guiada y Ordenadores

Colaboración Guiada y Ordenadores: alguno de sus efectos sobre logros en el aprendizaje.

Resumen de la lectura elaborada por la M en CyTE Lilia G. Torres Fernández

Autores: Rubén Darío Martínez,  Elsa Inés Martin, Yolanda Haydeé Montero  y María Eugenia Pedrosa

Esta lectura informa sobre una investigación para estudiar los efectos de diferentes tratamientos sobre logros en el aprendizaje, en un ambiente de aprendizaje colaborativo, se diseñó con dos factores, cada uno de ellos con dos categorías: el primer factor fue asignar a los estudiantes roles específicos para guiar la clase de interacciones y actividades en las cuales se comprometen, contra permitir que sean los propios estudiantes quienes decidan cuándo y cómo conseguir las recomendaciones del docente. El segundo factor fue desarrollar un hipertexto sencillo, contra redactar una monografía.

Todo esto surge por la inquietud de una maestra por cambiar el modelo de enseñanza, tratar de innovar en su profesión.

A pesar de los pocos recursos con que cuenta la escuela en donde se realizó esta investigación, fue interesante ver las actitudes de los alumnos al trabajar con el modelo de trabajo colaborativo con ordenadores, monografías y de manera tradicional.

Los resultados no fueron como se esperaban, probablemente porque los alumnos no conocían el manejo del ordenador, se interesaron más por aprender a manejar el ordenador que por cumplir las tareas encomendadas del tema por estudiar, aunque la mayoría calificó de muy buena este tipo de actividad.

La investigación presenta un marco teórico bastante claro, que me ayudó a conocer cómo y de dónde surge el modelo del trabajo colaborativo. Me habla del la teoría de Brown, Palincsar, Forman, Cazden, Repman, Teasley, Roschelle entre otros, con respecto al conflicto sociocognitivo menciona a Mugny y Doise, con relación a la ley genética del desarrollo cultural de Vigostsky, Wertsch y con respecto a las teorías motivacionales y de cohesión social menciona a Johnson y Slavin.

Expone que la dinámica  del trabajo colaborativo está afectada por un conjunto de variables, ente las cuales merecen especial atención las siguientes: a) las normas de comportamiento social entre los miembros del equipo; b) la estructuración, libre o pautada, de las interacciones dentro del mismo; y c) las funciones que cumplirá el docente.

Objetivos: En un contexto de aprendizaje colaborativo, interesa determinar si la construcción de un hipertexto sencillo en ordenar, por una parte, y la asignación de roles con apoyo al trabajo grupal, por la otra, tienen incidencia en el aprendizaje de los estudiantes, medido a partir de las calificaciones que obtienen al ser evaluados en el tema curricular estudiado.

Hipótesis: Para el desarrollo de esta experiencia se plantearon las siguientes hipótesis básicas:

1. Si a los alumnos se les asigna una actividad novedosa y moderadamente desafiante como lo es construir un hipertexto sencillo en el ordenador, incrementarán su motivación intrínseca y, como resultado, alcanzarán un mayor grado de aprendizaje.

2. Si a los integrantes de los equipos se les fijan roles y normas de trabajo específicas, acompañadas por seguimientos y asistencias que alienten su cumplimiento, aumentará la calidad del trabajo colaborativo y, en consecuencia, el aprendizaje de todos los participantes.

3. El rendimiento previo del alumno, en el área curricular implicada, es un buen predictor del grado de aprendizaje que el mismo logrará sobre el tema a desarrollar.

Método: menciona los grupos participantes, cómo distribuye las diferentes actividades a cada grupo y presenta tablas de los resultados de las diferentes variables aplicadas a cada grupo. Asimismo, detalla con tablas los resultados de las observaciones y evaluaciones, realiza análisis de varianza y covarianza.

En cuanto a la comprobación de las hipótesis menciona que confirma que el rendimiento previo del alumno es un buen predictor del rendimiento actual. Sin embargo, la variable apropiada para conformar los equipos de trabajo depende los objetivos de la investigación y por ello la asignación de roles, la guía sistemática y la construcción de un hipertexto en ordenador fueron antepuestos a la designación de grupos.

El estudio demostró que el factor más importante en este proceso fue la reconfiguración de las propias actividades de la maestra. Probablemente ellas no fueron demasiado diferentes a las que venía realizando con anterioridad, sin embargo, en esta oportunidad, pudo integrar en un esquema concreto (el seguimiento y realimentación de los roles planteados para el trabajo en equipo) actividades que anteriormente permanecías aisladas o como recomendaciones abstractas.

Esta lectura me animó mucho, porque no importan los resultados, lo interesante es el buscar mejoras en el proceso educativo, tratar de despertar el interés en los educandos para adquirir un aprendizaje significativo, es decir, lograr que los alumnos aprehendan el conocimiento con el auxilio de nuevas metodologías y las herramientas disponibles en las TIC’s.

Una Visión de Conjunto a una de las Alternativas Educativas más Importantes de los Últimos Años: el aprendizaje cooperativo.

Resumen de la lectura  por la  M en C y TE Lilia G. Torres Fernández (2010) 

Autor: Ramón Ferreiro Gravi 

Menciona que en los Siglos XX y XXI, como en todas las épocas, existen propuestas educativas, debido a las condiciones y exigencias sociales, económicas, políticas e ideológicas del momento, pero que en ningún tiempo como en estos siglos, se encuentran muchos logros científico, psicológicos y pedagógicos en el plano teórico, metodológico y práctico. 

Hace referencia a diferentes autores y sus propuestas teóricas, como el paradigma conductista, el paradigma humanista, el movimiento de orientación cognoscitivista, el paradigma sociocultural o sociohistórico y en los últimos años del siglo pasado la concepción constructivista social, donde destaca su propuesta educativa más innovadora el aprendizaje cooperativo (Coll, 2003). 

Al aprendizaje cooperativo, también llamado aprendizaje entre iguales o aprendizaje entre colegas, hace hincapié en la diferencia de los conceptos cooperativo y colaborativo, que en nuestro idioma son diferentes, aunque en otros autores se maneja como sinónimo. 

Nos remonta al pasado, pues menciona que el aprendizaje cooperativo no es nuevo, consiste en recoger las teorías existentes, lo que es nuevo es la reconceptualización teórica que se ha hecho a partir de los puntos de vista de la ciencia contemporánea y de las investigaciones experimentales e investigación-acción, así como su eficacia en a práctica educativa actual, en comparación con otras formas de organizar el proceso de enseñanza. 

El aprendizaje cooperativo se refiere a la actividad de hacer participar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, de manera interna y externa. Una diferencia sustancial de este proceso de aprendizaje cooperativo con los modelos educativos que le precedieron es: la participación que toma en cuenta la unidad entre la actividad interna y externa y, aún más entre la actividad y la comunicación. 

Para aprender significativamente es necesario que haya momentos de interacción del sujeto que aprende, con otros que le ayuden a moverse de un no saber, a saber, de no poder hacer, a saber hacer, y lo que es más importante de no ser, a ser, teoría de Vygotsky. 

De ahí que el aprendizaje cooperativo sea igual a la integración de momentos de trabajo individual y de momentos de trabajo con otros. Ahora bien, aunado a lo anterior, el aprendizaje cooperativo también requiere insertar la teoría de Enrique Pichón Riviere que refiere que si bien es necesaria la participación de los alumnos, también es imprescindible diversificar las formas de hacerlo, de manera tal que se estimulen las diferentes áreas neuropsicológicas comprometidas y provoquen un aprendizaje con todo el cerebro para lograr un desarrollo pleno de la persona. 

Resume y dice que el ABC del aprendizaje cooperativo tiene que ver con la necesidad de la actividad del alumno en clase, nunca espontánea, en todo instante orientada, guiada e intencionada, pero con una libertad responsable y comprometida de los aprendices. Menciona que la mediación pedagógica en el aprendizaje cooperativo es una forma diferente de relación entre maestro y alumno o de alumnos entre sí en su proceso de aprender, además se relaciona con la bidireccionalidad, intencionalidad y trascendencia entre el que guía y orienta la activad y el alumno. 

En este proceso de aprendizaje es importante la cooperación entre iguales, el alumno debe aprender: la individualidad, la competencia y la cooperación. Las razones para justificar la aplicación de este proceso, son los resultados de investigaciones experimentales, de investigaciones-acción y de la sistematización de la práctica de los maestros que lo aplican. El aprendizaje cooperativo cualifica la participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje, incrementa y diversifica su actividad-comunicación. 

Plantea una dirección no frontal, mediatizada, del proceso de enseñanza, favorece el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende. Establece un tipo de relación de cooperación ente los alumnos, que estimula su desarrollo cognitivo y socio-afectivo. 

Además la aplicación de la didáctica del aprendizaje cooperativo favorece a la aplicación exitosa de otras alternativas educativas novedosas, como el estudio de caso, el método de proyecto, la enseñanza basada en problemas, el método de contrato y los talleres vivenciales, entre otros. 

Lo que se aprende de esta lectura, además de conocer sobre el aprendizaje cooperativo, es que las teorías nuevas no son como tales, que ahí están, pero que se necesitan retomar, analizar y por supuesto considerar los nuevos descubrimientos para adecuarlas a las necesidades actuales de la sociedad, para satisfacer las necesidades creadas por los cambios económicos, sociales, tecnológicos, científicos que se desarrollan dentro de ella.